MARTINEZ_ARIEL_ENRIQUE_001.jpg





Actividad Nº 1


La imagen observada esta relacionada con el surgimiento de una idea nueva y distinta a las otras, la cual tiene su proceso de planeamiento y luego del mismo se ve plasmada la idea concreta.


Actividad Nº 2 ( Video)


Observando el video y pensando en nuestras instituciones vemos que los actores que la componen son muchos donde cada uno ocupa un lugar y un rol predeterminado.
Entre esos mismos actores se generan conflictos, donde un líder trata de ayudarlos a resolverlo y lograr un consenso para una convivencia armónica y para el crecimiento institucional.

¿ Que es una Institución Educativa para mi?

Es un organismo de gestión publica o privada que tiene como funciones importantes educar y socializar al individuo para integrarlo a una sociedad compleja y cambiante que le exige estar preparado para el mundo del trabajo tecnológica y científicamente.




TRABAJO PRACTICO Nº1


El libro pensando en las instituciones expone el tema de las mismas, su funcionamiento, y dentro de este los conflictos que pueden existir, los cuales no se los debe evitar sino tratar de sobrellevarlos para lograr soluciones al respeto.
En su marco teórico se observa la postura de varios autores frente al tema donde cada uno trata de ofrecer diferentes perspectivas para que los profesionales puedan percibir y analizar las instituciones.
Se abordaron diferentes aspectos como el poder, los liderazgos, y las dimensiones (Pedagógica, didáctica, comunitaria, organizacional y administrativa), las cuales son tenidas en cuenta al momento de organizar el PEI institucional.






PRACTICO Nº 2

Actividad Nº 1


Video de ISAAC ASIMOV. El autor explica que la persona a través de una computadora en la casa y esa computadora conectada a una gran biblioteca podrá acceder a todo lo que desee conocer no desestimando la importancia de la escuela y sus actores.
A través de la computadora podrán tener un relación uno a uno; uno entre la fuente de información y uno entre la fuente de conocimiento.
Con el uso de esta herramienta (computadora) el niño a partir de lo que le gusta podrá aprender y relacionar las otras áreas del conocimiento.
En la actualidad observamos que al pertenecer a un mundo globalizado y tener acceso a Internet la mayoría de las personas se encuentra interconectadas una con otras, acercándose a la realidad anunciada por el autor.


Actividad Nº 2

Como hacer de INÉS AGUERRONDO


La autora propone que la institución educativa trabaja en proyectos educativos porque dan buenos resultados. Permiten establecer prioridades, planificar y seguir líneas de acción planteadas y el auto evaluación entre otros.
Para que la gestión sea eficiente hay que establecer que se quiere hacer y hacia donde se quiere ir. Partir de una situación actual y llegar a una situación ideal. Para ello hay que definir el problema y armar el proyecto.
Le otorga importancia al Proyecto Educativo Institucional; que es en definitiva el proyecto general del cual parten los otros proyectos.

Para convertir una institución educativa anacrónica a otra del siglo XXI , analizando las miradas de los participantes de los videos , se tendrían que profundizar cambios en la institución educativa como replantearse el currículum, y aspectos como el tiempo el espacio y un cambio en la mentalidad del docente.
El docente debe interactuar con sus colegas afines al área para debatir y mejorar el proceso de enseñanza.
El objetivo de la nueva escuela debe ser apuntar hacia la alfabetización digital.

Actividad 3


Análisis Institucional

En este libro se plantea el mejoramiento de la institución educativa partiendo de la auto evaluación que permite recopilar, analizar, sistematizar y valorar la información sobre resultados de los procesos de la institución con el fin de establecer un balance entre debilidades y fortalezas institucional
Para ello se basa en un estudio minucioso de cada parte como lo son la Gestión Directiva, académica, administrativa, de la comunidad, y por último los resultados obtenidos.





TRABAJO PRACTICO Nº 3

Institución Educativa: Es un conjunto de personas con intereses propios y concurrentes, con valores singulares y hasta contrapuestos, pero al coexistir en post de un gran objetivo se compatibilizan y forman la cultura de la institución .

Los rasgos característicos de una institución educativa: Están íntimamente relacionados con las actividades de socialización, integración, contención y transmisión de lo cultural. Todo ello basado en un sistema normativo con reglamentos, costumbres y reglas.




Evaluacióna)- Partiendo de lo observado. La primera escena el director se encuentra en la entrada de la escuela observando las conductas de diferentes alumnos y analizando las diferentes realidades de acuerdo al contexto social y cultural de cada uno, por lo que apreciamos que el director conoce lo que sucede fuera de la escuela y sabrá cómo manejarse en el ámbito escolar.
En la segunda escena todavía hay docentes tradicionalistas muy estructurados que no se adaptaron al cambio educacional y así culpando siempre al alumnos de sus errores. También no tienen creatividad para revertir la situación.
Tomando lo expuesto por Ken Robison podemos decir:
La educación está reprimiendo los talentos y habilidades de muchos estudiantes, están matando su motivación para aprender.
En los últimos años las esferas económicas culturales y personales han dado un vuelco en el mundo entero y sin embargo los sistemas educativos no se movieron de sus objetivos. La sociedad actual necesita jóvenes creativos motivados. El deber de la escuela es motivar a los chicos.
Los chicos aprenden más a través de las redes sociales. Según éKen (Desarrollo de la creatividad) se basa en tres pilares para el cambio y son el aspecto económico (consta de bienes y servicios e información), aspecto cultural (tiene que ser independiente e intolerante) y el aspecto personal (autocritico y talento).
No se aprende repitiendo de memoria sino haciendo.
El valor de la educación está en el camino y no en la meta.
B) Butelman: Su propuesta se centra en el lenguaje y lo divide en el nivel de lo manifiesto (discurso – Objetivo) y en el nivel de lo latente (subjetivo).
El director debe saber mirar y escuchar más allá.
Mezzano para abordar la institución utiliza la psicología, compara la institución como una tolva (embudo) que está integrado por múltiple disciplina que se dan a través del tiempo y es histórico.
Estos conceptos se relacionan en que hay que saber escuchar y mirar lo que nos dice Butelman lo manifiesto y latente, relacionando con la tolva de Mezzano en que hay que seleccionar, clasificar e integrar conceptos de otras disciplinas y para ello hay que tener una mirada que nos permita adelantarnos para realizar dichas acciones teniendo en cuenta la sociedad actual


c) En el primer párrafo de Inbernon no dice que el docente fueron educado con el positivismo y conductismo basado en el estímulo y respuesta, aprendizaje memorístico y repetitivo donde el sujeto (alumnos) son pasivo este es el modelo el cual asimilaron por lo tanto le es muy difícil introducir reforma en su esquema de enseñanza. Como dice Inbernon en el video la linealidad nos ha perjudicado.
En el segundo párrafo nos habla de que el mundo se hecho muy complejo y por lo tanto influyo en la enseñanza, hay docente que no aceptan el cambio y por consiguiente al no conocer los cambios de la sociedad no puede transmitir su enseñanza en el aula de acuerdo al mundo de hoy.

Creemos que lo que expresa Inbernon es positivo en varios puntos como por ejemplo que el docente exprese emociones se relacione con los demás, que sea flexible y adaptarse al contexto real en el que vive, ya que la escuela por sí sola no puede educar y contener a los niños sino basándose fundamentalmente en el trabajo comunitario.
Recatamos lo que comenta del maestro culto que es el que lee y abarca varias áreas del conocimiento aparte de su especialidad. Y por tanto la educación avanza y introduciéndolo en el contexto de las aulas.

d) El sujeto de la enseñanza debería situar los saberes en la realidad global de la que forma parte, ya que así alimentaria los conocimientos de la partes con los conocimientos de todos, y los conocimientos de todos con los conocimientos de las partes, debe ser capaz de anticipar.
El docente tendría que centrarse en el conocimiento enciclopedante que articula los conocimientos desglosados para que se unan unos a otros y de esta manera adquiera sentido, para que desarrolle pensamiento complejo

Poner en juego una actitud de autocrítica para mirarse hacia adentro, corregirse, reflexionar y mantener una conciencia en permanente vigilia. Esto ayudaría a mejorar como persona y ayudar a crecer la institución.

También considero importante que el docente trabaje su materia interrelacionada con los demás espacios ya que el mundo es complejo.


e)
  • Modificar el curriculum escolar y los modelos de gestión.
  • Modificar actitudes, culturas, modelos y prácticas.
  • Formar colectivamente a los maestros.
  • Construir proyectos innovadores a partir de las necesidades.
  • Incentivar al docente a la innovación.
  • Recomponer el equilibro entre los esquemas prácticos y teórico.
  • Evitar formaciones obsoletas
  • Fomentar la interconectividad con otros docentes de la misma área.
  • Trabajar la transdiciplinariedad.
  • Modificar el contexto.



MODULO 2
Actividad Nº 1 - LEY 1420.
a) Se les propone realizar una síntesis de los tres primeros capítulos.
El capitulo 1 apunta a la enseñanza pública en las escuelas primarias.
En sus diversos artículos declara favorecer el desarrollo moral de todo niño (6 a 14 Años), establece la obligatoriedad de la Educación Primaria siendo gratuita y gradual, otorgando responsabilidad a los padres y tutores sobre esa obligación escolar. Esta obligación escolar puede darse en escuela pública, particulares o en el hogar, puede comprobarse por medio de certificados y exámenes. La obligación escolar supone la existencia de la escuela pública gratuita al alcance de los niños de edad escolar, cada vecindario de 1000 a 1500 habitantes en las ciudades, o 300 a 500 habitantes en la colonias o territorios, constituirá un distrito escolar.
También establece las materias obligatorias mínimas en la instrucción, conveniente según las necesidades del país y las capacidades edilicias de las Instituciones.
Establece la enseñanza primaria dividida en 6 o más agrupaciones, sin alteración de grado. Los niños de 6 a 10 años podrán asistir a clases mixtas.
Se establecen además, escuelas especiales de enseñanza primaria, tales como jardines de infantes, escuela para adultos cárceles, escuela ambulante (donde pueda encontrarse reunido un número cuanto menos de 40 adultos ineducados).
Se obliga a las escuelas las inspecciones médicas e higiene y vacunación.
Las clases diarias de las escuelas públicas será alternada con intervalos de descanso de ejercicios físicos y cantos.
El capítulo 2 Se trata en este capítulo sobre la matrícula escolar, registro de asistencia, estadísticas de las escuelas y Censo de la población escolar, que establece un libro de matrícula anual, en cada consejo escolar. El certificado de matrícula será expedido únicamente por el Consejo Escolar de ese Distrito en el tiempo, lugar y forma que determine el reglamento de la escuela. También establece castigos para padres y tutores que no cumplan con la matriculación anual, y para Autoridades escolares que admitan niños sin ser matriculados.
Cada Institución Pública debe contar con un Registro de Asistencia anual bajo la vigilancia del Director, por lo que ante una inasistencia continua sin justificación, el padre o tutor será considerado responsable.
También se contará con un libro de Estadística donde se registrarán temas inherentes al inventariado y a la situación académica de cada niño.
La pena establecida en los capítulos anteriores se harán efectiva contra los maestro, por la autoridad escolar respetiva y contra los particulares por vía de apremio ante el juez respetivo. Por último se define cada dos años de un Censo de Población Escolar en todos los Distritos Escolares.
El capítulo 3 En este capítulo se establece los requisitos y condiciones para poder ejercer como director y subdirector, también para los maestros de enseñanza primaria. En caso de que sean maestros extranjeros, tendrán que revalidar sus títulos ante una autoridad escolar de la nación y conocer su idioma para que puedan ejercer.
Define que en caso de faltante de docentes con diploma para la enseñanza de la escuela pública, se autorizará a particulares para el ejercicio de la actividad, siempre y cuando cumpla ciertos requisitos.
Los docentes en actividad, deberán obligarse a cumplir con programas y reglamentos que establece esta ley, a la enseñanza de los niños, asistir a conferencias pedagógicas, a administrar los registros de asistencias y estadísticas, etc.
También establecen ciertas prohibiciones a Directores, subdirectores y ayudantes de escuelas públicas, tales como recibir emolumentos de ningunos de los padres, tutores o encargado de los niños que concurran a su escuela, ejercer otra profesión, castigar corporalmente a alumnos, otorgar premios especiales no autorizados por la escuela. También se define que toda infracción, a los anteriores puntos, serán penada según los casos con represión, multa, suspensión temporal o destitución.
En cierta forma se garantiza la estabilidad laboral (jerarquía y salario) de los docentes, mientras conserven su buena conducta y ciertas aptitudes.
Establecen pensiones vitalicias para preceptores que hubiesen trabajados más de 10 años corridos, y que por enfermedad, no pudiesen continuar, pensiones que serán pagadas de la renta de fondo escolar de pensión, también define quién administrará dichos fondos.
Esa pensiones no podrán ser acordadas antes de 2 años de dictada está ley.
Actividad Nº 2.
Describa el estado de la formación técnica previo al período de los dos gobiernos peronistas (1946-1955).
Las escuelas técnicas tienen en nuestro país una amplia trayectoria en el tiempo y en su influencia, en este último caso por haber sido determinante en los planos sociales, económicos y culturales de la historia argentina.
Desde su iniciación, la educación técnico industrial tuvo dos objetivos manifiestos: uno, era desviar la matrícula de las modalidades mayoritarias de la educación secundaria que se consideraban “fábricas de empleo público”, hacia carreras más útiles. La segunda, muy unida a la primera, era promover mandos medios para la naciente industria que se consideraba sería una actividad principal en el futuro del país. Por este motivo se promueve la educación técnica en el marco de un imaginario que supone la necesidad de la capacitación técnica como forma de promover el desarrollo de la industria en nuestro país. A esta nueva modalidad se la dotó de jerarquización administrativa mediante el Decreto17854 del 6 de julio de 1944 que crea la Dirección Especial de Enseñanza Técnica. Hasta 1943, la organización de la enseñanza técnica estaba compuesta por cuatro tipos de instituciones: Las Escuelas De Artes y Oficios, las Escuelas Industriales de la Nación, las Escuelas Técnicas de Oficios y las Profesionales para mujeres. Las Escuelas de Oficios estaban dedicadas a la formación de obreros técnicos, sus estudios se realizaban en dos tipos generales de establecimientos: a) Las Escuelas Técnicas de Oficios creadas en 1935, ofrecían 4 especialidades, como electricidad, hierro, carpintería y construcciones, de 3años de duración, otorgando un título de obrero especializado en el oficio cursado. Tampoco este tipo de escuelas permitían el ingreso a estudios superiores. Las Escuelas de Artes y Oficios, de preparación de obreros rurales, las Escuelas Profesionales de Mujeres, que proporcionaban aptitudes manuales con salida laboral (corte y costura, bordado, lencería, pintura, dibujo, etc.) Para 1940 existían en todo el país 79 establecimientos, entre Escuelas Industriales y Artes de Oficios.
La sección Educación del Primer Plan Quinquenal de 1947 indicaba los esfuerzos en reorganizar el sistema, estableciendo la estructura del Consejo Nacional de Educación para coordinar la supervisión de las instituciones educativas a todos los niveles. Este estadio organizacional también reflejó la intención peronista de centralizar el sistema y ponerlo bajo control del gobierno
La enseñanza técnica dependería de la Sección Tercera, y en ella serían refundidas las Escuelas de Aprendices, de Artes y Oficios, Industriales, y Mono técnicas, y se integraría a ella el Comercial. Comprendería capacitación, perfeccionamiento y especialización. La enseñanza técnica sería gratuita para todo obrero, artesano o empleado que viviera de su trabajo y para los que dependieran de ellos.
Desde 1953, La enseñanza técnico profesional tendría como objetivo propio la formación integral de expertos y técnicos industriales que requiriera el progreso agropecuario, industrial y minero del país, así como las necesidades de las comunicaciones y transportes.
Entre los objetivos especiales establecía la enseñanza del Plan Quinquenal, particularmente aquellos aspectos referidos a la actividad agraria, industrial y minera; y difundir los objetivos de la Nación en las materias afines, con el propósito de crear una conciencia nacional. La especialización de la enseñanza sería desarrollada y “dignificada” de acuerdo con las exigencias prácticas de la industria y la ciencia.
Por último se posibilitaría el perfeccionamiento de los egresados mediante becas de estímulo para seguir estudios en centros superiores de producción e investigación.
¿Qué le sugiere el título que colocaron los autores?


  1. ¿Qué sentido considera usted que tiene el desarrollo de la formación técnica en el contexto de la política de desarrollo nacional? Analizar: a quiénes, cómo y para qué se educa.


La Educación Técnico Profesional, es un derecho de todo habitante de la Nación Argentina, que se hace efectivo a través de procesos educativos, sistemáticos y permanentes. Como servicio educativo profesionalizante comprende la formación ética, ciudadana, humanístico general, científica, técnica y tecnológica.
Al encontrar empresa que tiene gran dificultad para seleccionar personal técnico calificado, nos están indicando, la necesidad imperiosa de políticas que asegure a todos los jóvenes el acceso que lo prepare para obtener nuevos trabajos, al tiempo que se requiere establecer una mayor coordinación entre el sistema productivo y educativo.
Para ello el estado actúa como garante de esta política educativa, otorgando fondos de financiamientos considerables para la educación técnica.
Se educan todos los integrantes de la institución (Docentes, alumnos y Directivos).
Los docentes enseñan teniendo en cuenta la dimensión política actual, o sea interpretando cabalmente dicha realidad. Los directivos y docentes deben contemplar las diversas alternativas existentes para su propia capacitación puesto que la escuela técnica debe proporcionar una buena enseñanza a sus alumnos otorgando la igualdad de condiciones, realizando trabajos y proyectos que deben estar vinculados con los sectores productivos. En definitiva se debe proporcionar una educación que esta muy relacionada con la formación de sus estudiantes, comprometiéndose con la comunidad y su contexto social.
El fortalecimiento de la Educación Técnica es prioritario para el desarrollo de una Argentina Industrializada, Tecnificada y Competitiva que aspira a competir en el mundo de manera creciente con producto de alto valor agregado.


  1. ¿Qué diferentes sectores coexistían en la UNO? ¿Cómo erala composición social del alumnado?
Los sectores sociopolíticos que coexistían eran los obreros asalariados, excluidos y dominados por la oligarquía dirigente.
La mayoría de los alumnados provenía de la clase obrera, que intentaban cursar en la universidad, para especializarse en determinados estudios. Aunque la Universidad no dio respuestas clara al reclamo popular, por el contrario, tendían a facilitarle la tarea a la burguesía, donde se trataba de no mezclar a los hijos y obreros con los burgueses y el proletariado.
  1. Perón cuestionaba el saber académico tradicional.¿Por qué? ¿Cuáles eran las causas?


Perón cuestionaba el saber académica tradicional en al menos tres elementos:
a) Decía que este saber era simulado, no autentico.
b) Decía que este saber no libera al individuo, como en la tradición iluminista, sino que es utilizado por una estrategia de poder, como una forma de dominación.
c) También decía que es mejor aquel que no sabe decir, pero que es leal, trabajador y sincero.
Perón quería técnicos de fabrica que no solamente le digan a sus operarios como hacer las cosas, sino también, que tomen las herramientas y los realicen ellos, mejor que lo que hizo el operario.
No Quería Ingenieros de fabrica que den orden y luego se vayan, sino que comparta el trabajo con sus obreros.
  1. Analizar: La concepción de educación, el rol del sistema educativo en este periodo, los sujetos a formar, la definición del rol docente.


Durante esa época el número de inscripto en escuela primaria y secundaria creció a tasa extraordinaria, el mayor crecimiento se radico en la escuela secundaria, puesto que hubo mayor acceso y la clase media y de la clase trabajadora a este nivel (secundaria). Y en este nivel, lo que mayor se demando fue la enseñanza comercial y técnica.
Se ratifica la enseñanza religiosa en escuelas primarias y secundarias (que luego es abolida en el 1954 por un conflicto con la Iglesia católica).
Se pretende una escuela sin discriminación política, ni racial, ni religiosa. Los docentes estaban obligados a comentar los actos de gobiernos más importantes, e incluso la bibliografía existente aparecía con textos laudatorio hacia Perón, en la secundaria se introdujo materia de cultura ciudadana. Los docentes se vieron privados de muchos beneficios que durante esos años fueron otorgados a los trabajadores en general. O sea que fueron trabajadores discriminados de los beneficios. A pesar de ser católicos, estaban en desacuerdos con la enseñanza religiosa en la escuela, por ellos, muchos docentes fueron enviados en comisión o separados de sus cargos cuando había disidencia en la política oficial. Desde el gobierno se “sugirió” la afiliación de los Docentes al Peronismo, lo que marco un punto de conflicto entre el estado peronista y los docentes.
Lo que importaba de los docentes no era tanto su conocimiento científico y técnico, sino más bien sus ansias de hacer patria, su convencimiento de que se estaba formando.
Actividad Nº 3:
Diagnóstico y análisis de contexto. El proyecto educativo autoritario


1) Identificar las concepciones acerca de la infancia/juventud que resultan representativas de esta década. ¿Cómo se los nombra, de qué manera se habla acerca de ellos? ¿Cómo se refleja la visión de los jóvenes asociada al peligro, al riesgo, a la violencia? Se pretende explorar las concepciones acerca de la infancia/juventud en:
La publicidad y/o en la gráfica.
La idea es que elabores lo solicitado partiendo de fotos, de Ilustraciones, como la del artículo:”La Batalla de los estudiantes” y luego, elabores un análisis de lo investigado. Se propone analizar los antecedentes y el estado de derecho creado a partir de la figura del Estado como sujeto coercitivo e influenciador en el ámbito educativo primario y secundario.
Por lo tanto el objeto de estudio a investigar girara en torno a las medidas tomadas y puestas en práctica por el Proceso de Reorganización Nacional en lo que se refiere al ámbito mencionado como así también las respuestas de los docentes frente a las mismas. Así, se busca conocer y analizar en qué medida los maestros de las instituciones educativas primarias y secundarias, sean públicas y privadas, acataron o no las imposiciones militares en el marco de la dictadura ejercida sobre nuestro país en el período comprendido entre1976 y 1983.Para llevar adelante este análisis se tomaron en consideración algunas nociones teóricas y trabajos relacionados con la temática, a fin de extraer de ellos datos que pueden aportar a la presente investigación. Si bien esta cuestión será abordada desde distintos puntos de vista, lo cierto es que siempre permite encontrarle algún aspecto novedoso o poco investigado hasta el momento. En este sentido, existe una investigación realizada por María Eugenia Álvarez, de la Universidad Nacional de Río Cuarto, titulada “Los relatos infantiles y la dictadura militar: de cómo la revista Anteojito transmitía el programa del proceso”, que fue tomada en cuenta para la elaboración de la presente investigación por tratar la misma temática .En ese trabajo, la autora buscó mediante el análisis del discurso, dar cuenta de “los procedimientos lingüísticos que generaban las representaciones que el régimen pretendía


transmitir y los modos de construcción de un destinatario específico dentro del público infantil”.
La dictadura militar del 1976 al 1983 considero a la educación como un campo que resulto ser apto para el florecimiento de la subversión. Para contrarrestar eso restableció una coherencia entre la política económica social, la represión y la educación. En lo represivo hubo una persecución de intelectuales y docentes. En lo educacional hubo recorte sobre la libertad de cátedras, destitución de docentes, imposición de contenidos pedagógicos didácticos. Así también, se transfieren establecimientos primarios a provincias y municipalidades sin los fondos necesarios para su mantenimiento, teniendo como objetivo acelerar la privatización, para el Ministro de Educación de esa época, la crisis que vivía el país era espiritual, por lo que proponía una profunda renovación de los hábitos mentales y una adecuación a los valores sustanciales de la cultura occidental y cristiana. Para ellos, consideraban necesario crear un clima cultural a través de la enseñanza y de los medios de comunicación masivo.
Se decide incorporar en la educación y la cultura conceptos tales como:
Enemigo, infiltración, subversión y guerra.
Se consideraba que la subversión trataba de establecer vínculos pedagógicos y que la acción docente era el campo más propicio para su avance, así comenzaron con la censura sobre diversas literaturas y la detención y separación de docentes considerados subversivos que ideológicamente incidían sobre la mente de los alumnos, fomentando el desarrollo de ideas o conductas rebeldes


Conclusiones
En síntesis decimos que la dictadura combatió al ámbito educativo, docentes, literaturas, porque intentaban difundir los valores de libertad, criticando a las órdenes tradicionales de poder y las injusticias sociales representadas por la mala distribución de la riqueza. Se perseguía a docentes e intelectuales prohibiéndole trabajar en la escuela y publicar sus obras.